webquest

toc =webquest= Il [|webquest] è una metodologia didattica formalizzata nel 1995 da [|Bernie Dodge] della San Diego State University e successivamente perfezionata da Tom March. Essa si basa sull’uso del computer e di internet e ha lo scopo di sviluppare nell’allievo delle capacità di analisi, sintesi e valutazione. Il discente, attraverso una ricerca “guidata” in internet su siti preselezionati dal docente, deve svolgere un compito (ricerca-azione) che parte dalla rielaborazione delle informazioni raccolte per arrivare alla realizzazione di un prodotto finale, che può essere un “oggetto multimediale”, un testo, una presentazione o qualsiasi altra elaborazione. L’esercitazione può essere creata utilizzando uno dei tanti siti gratuiti e template disponibili in internet. Una webquest non è una semplice ricerca su Internet che si limita a una raccolta dati, spesso molto dispersiva e a volte “pericolosa” in termini di navigazione di siti sconvenenti e non idonei all’età scolare, minaccia di virus e altro ancora ed è difficilmente controllabile dal docente in aula. In una webquest gli allievi provvedono non solo a reperire da soli le informazioni ma anche a rielaborarle e a usarle per pervenire alla soluzione del compito assegnato. I webquest favoriscono l’apprendimento in un contesto “ludico”, stimolante e innovativo che elimina o smorza gli aspetti più tradizionali dell’insegnamento, quali lo studio passivo, il lavoro individuale e lineare, il ricorso a una sola fonte di informazioni, il rapporto gerarchico docente-discente, il timore del giudizio. Esso valorizza dunque le capacità autoformative degli allievi e facilita l'uso delle tecnologie pur non rinunciando alla funzione di guida, orientamento e valutazione del docente, il cui ruolo cambia ma è pur sempre fondamentale.

=Sviluppo di nuove competenze= I discenti applicano e sviluppano nuove competenze: 1. uso interattivo e articolato degli strumenti a disposizione, quali il linguaggio e i simboli, la conoscenza e le competenze acquisite, le informazioni, le tecnologie dell’informazione e della comunicazione. Il webquest non è dunque il luogo di apprendimento del funzionamento dei singoli strumenti ma quello della loro applicazione interattiva e ragionata a casi concreti; 2. interazione in contesti eterogenei: attraverso la suddivisione in gruppi e la partecipazione a un lavoro condiviso per il raggiungimento di obiettivi comuni, si sviluppano competenze sociali quali gestione delle relazioni interpersonali, lavoro di gruppo, cooperazione e risoluzione dei conflitti. 3. autonomia e partecipazione attiva: a partire dalla presa di coscienza del contesto sociale, anche se simulato e in piccola scala, e del ruolo che si svolge in esso, si sviluppa la capacità di pianificare, e di agire per il conseguimento di obiettivi, di prendere coscienza delle proprie responsabilità, di farsi un’opinione e prendere delle decisioni, di partecipare attivamente, di scoprire e rafforzare la propria identità in relazione agli altri.

=Tipologie di webquest= Secondo Dodge si possono distinguere due tipologie di webquest, quelli di breve durata e quelli di lungo termine. I primi vengono realizzati nell’arco di 2 o 3 lezioni, propongono un compito meno complesso che comporta l’acquisizione di nuove informazioni e il loro utilizzo in classe attraverso una rielaborazione semplice. Nel caso invece del webquest di lungo periodo, i discenti affrontano a fondo un argomento, reperendo tutte le informazioni e rielaborandole per la realizzazione del compito assegnato e applicando e sviluppando capacità di pensiero e competenze ben più sofisticate.

=Arricchire i webquest= Il massimo potenziale di questo strumento didattico può essere raggiunto arricchendo l’esercitazione con accorgimenti quali il lavoro di gruppo, l’incentivo motivazionale e la scelta di tematiche interdisciplinari di particolare interesse per i discenti. Benché i webquest possano essere utilizzati anche nella formazione a distanza o per lavori “individuali”, il lavoro di gruppo si confà particolarmente a questo tipo di attività e la rende più efficace e stimolante: i discenti possono essere suddivisi in gruppi assegnando a ciascun discente/gruppo un ruolo e responsabilità proprie che concorrono all’esecuzione dell’esercitazione complessiva. Gli studenti acquisiscono così abilità di tipo relazionale e, percependosi come membri di un team che condivide delle responsabilità e degli obiettivi comuni, prendono dimestichezza con il funzionamento di situazioni sociali e di meccanismi di lavoro collaborativo. Altro elemento importante, benché anche questo non imprescindibile, è l’incentivo motivazionale. Spesso si ottengono risultati migliori se si introducono elementi particolarmente accattivanti come un ruolo da giocare e impersonare, una missione “simil-reale” da svolgere in prima persona, un compito da svolgere attraverso l’interazione con personalità del mondo reale (un professionista, un genitore, un altro professore etc), l’uso di strumenti telematici come la videoconferenza o la chat che permettono l’interazione per es. anche con altri coetanei e quant’altro si adatti particolarmente al contesto.

A seconda dell’obiettivo prefissato e una volta presa confidenza con il webquest e la sua realizzazione, si possono inoltre sviluppare dei webquest interdisciplinari con la collaborazione di altri colleghi. L’importante in tutti i casi è utilizzare il webquest come uno strumento didattico innovativo ben integrato nel curriculum scolastico, collegato alle altre attività della classe e al programma svolto, così da non farne un’esperienza isolata fine a se stessa ma un nuovo modo di insegnare da abbinare a quello più tradizionale.

=Composizione della webquest= Di norma l’attività di un webquest è suddivisa in 6 sezioni: 1. **Introduzione**: fornisce le informazioni di base, introduce i partecipanti nella situazione proposta e spesso propone la simulazione di una situazione simil-reale (“sei un giornalista…”, “il mondo è minacciato dalla terza guerra mondiale” ) 2. **Compito**: definisce cosa deve essere prodotto durante i lavori. Non viene ancora descritto come dovrà essere svolto il compito ma solo quale sarà. (“devi scrivere un articolo per il giornale… devi preparare una lezione di 30 min. con l’ausilio di una presentazione multimediale…”) 3. **Risorse**: vengono indicate le risorse web da consultare, che possono essere uniche per tutti i discenti o suddivise per gruppi ed elencate a seconda delle funzioni. Si tratta di risorse liberamente fruibili in rete, precedentemente visitate e recensite dal docente, oppure preparate appositamente e inserite su un sito web, oppure ancora altre informazioni come indirizzi mail o numeri telefonici di esperti a cui potersi rivolgere. A seconda della materia trattata e del compito assegnato vi possono essere diversi “gradi di apertura” delle risorse esplorabili: le fonti possono essere totalmente preselezionate, oppure si può decidere di lasciare ai discenti il compito di integrarle parzialmente con la ricerca libera su internet. Se il compito è stato “arricchito” con l’utilizzo di videoconferenze, qui si troveranno le istruzioni e gli indirizzi per utilizzare correttamente questo strumento. Le fonti possono essere integrate anche con materiali cartacei quali fotocopie o libri; è tuttavia importante che l’utilizzo del web sia fondamentale per svolgere il compito, che altrimenti non avrebbe bisogno di essere svolto sotto forma di webquest. 4. **Processo**: si descrivono nel dettaglio le attività che gli studenti devono svolgere per portare a termine il compito. È importante che questa sezione sia chiara e ben progettata, che contempli l’eventuale suddivisione in sottogruppi e preveda esercitazioni pratiche e un ruolo attivo dei discenti. Si dovrà: * descrivere le fasi del lavoro, ovvero suddivisione in gruppi, distribuzione dei compiti, consultazione web in gruppi, discussione in classe, esercitazioni pratiche, studi sul campo o ricerca-azione, interviste etc.; * organizzare gli eventuali ruoli dei partecipanti, affidando a ciascuno responsabilità proprie o di gruppo e fornendo tutte le informazioni necessarie per svolgere il compito attraverso la simulazione. 5. **Suggerimenti**: si possono inserire dei consigli per aiutare i discenti a organizzare le informazioni raccolte fornendo per es. degli elenchi di domande a risposta più o meno guidata, griglie organizzative, mappe concettuali, scalette temporali etc. Questi strumenti forniscono una guida agli studenti e permettono loro di raggiungere risultati che altrimenti non sarebbero probabilmente in grado di raggiungere, con il doppio vantaggio di fornire dei modelli di apprendimento che potranno utilizzare in altri contesti. È altresì utile inserire in questa sezione una griglia che espliciti fin da subito i criteri di valutazione delle attività assegnate. Questo aspetto è particolarmente utile soprattutto se si considera che l’attività svolta non è di tipo tradizionale ed è più difficile da “misurare” e valutare; i criteri di valutazione possono essere complessi e soggettivi ed è dunque importante esplicitarli all’inizio dell’attività, sia per il docente che per gli studenti. Proponendo una griglia di valutazione si permette di suddividere l’attività nei vari aspetti che la compongono (analisi, sintesi, lavoro di gruppo, uso tic, elaborazione prodotto etc.) e di individuare i punti di forza e i punti deboli dei lavori svolti, facilitando il feedback del docente e l’avvio di un processo di miglioramento continuo. Per gli studenti questo permette di capire bene quali sono gli aspetti su cui focalizzare l’attenzione e cosa ci si aspetta da loro, fungendo dunque da guida per il loro lavoro e attutendo la classica paura del docente e della sua valutazione. Infine la presenza di una griglia di valutazione permette anche a soggetti terzi di comprendere e valutare il compito affidato per meglio coglierne il valore pedagogico 6. **Conclusione**: è il momento in cui si riepiloga che ricorda agli studenti cosa hanno imparato e li si consiglia su come successivamente ampliare l'esperienza per acquisire ulteriore conoscenza. =Attenti al copyright e diritti vari= Era molto interessante il (la?) Webquest sulla musica presentato martedì 18 dicembre 2007 - grazie ancora! Come promesso, faccio una pagina su web, copyright e diritti vari in copyright (per semplificare)

=Link interessanti:= [|Webquest.org] [|Bibliolab] [|Alta scuola pedagogica di Locarno] [|Generatora 1,2,3 la tua webquest] http://del.icio.us/noimedia/webquest